一、經典條件作用-建立刺激-反應的學習歷程，例如：狗、食物、鈴聲。
1.Watson以Pavlov的實驗為依據提出了行為主義學基本要義
2.依其行為法則可分為：
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a.強化/強化物：增加刺激與反應出現的頻率/巴甫洛經典條件實驗中的食物
b.類化/辨別：對相似的刺激做出類似的條件反應/只對強化過的刺激做出反
應，對於其他普通的刺激沒做反應。
c.削弱/自發恢復：條件刺激，不給予增強物，使反應減弱/弱化過的條件反
應自動恢復。
d.二級條件作用：以原有的條件反應為基礎，再加上條件刺激，形成新的條
件作用，而原條件的刺激在此為二級強化物。
二、操作條件作用-強調反應-刺激的聯結，熟能生巧，例如：迷籠實驗。
1.Thorndile的聯結主義是適當的反應加上環境刺激，經重複演練後所得到正
確反應，此歷程稱試誤學習(失敗為成功之母)。
2.Skinner歸納的操作條件作用的學習理論：
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a.反應型條件作用/操作條件作用：由刺激引起反應，為個體被動反應/個體
原對某刺激有固定反應，只是刺激環境不同而有自發性反應。
b.強化作用分類：以強化取代將賞，可分為正強化與負強化，兩者都有助於
反映頻率的增加，都是在建立行為。
c.後效強化是行為習得的關鍵
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d強化程式 立即強化/延宕強化：行為對了，立即給予強化/行為正確過了一
段時間才給予強化。
連續強化/部分強化：行為對了，每次都給予增強物/對部分行為
提供增強物。
e.連續漸進與塑造：學習是循序漸進的，按部就班的學習搭配立即強化，可
以達到最終的目標。
三、社會學習論-見賢思齊，強化並非構成學習的必要條件。
1.Bandura認為學習可透過自觀察與模仿
觀察：以旁觀者的身分觀察行為，透過間接經驗習得，稱為替代學習。
模仿：向某個對象學習的歷程稱之，此對象稱之為楷模。
2.模仿學習可分為
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a.直接模仿：素描
b.綜合模仿：看到hold住姐表演一個move定住，下次搭公車時會拉握把
c.象徵模仿：看到24孝讀物裡的偉人崇高的品行，將之列為模仿對象
d.抽象模仿：聽老師講解地球與太陽以及宇宙運行的相對關係
3.刺激與反應間中介的作用：每個人接受情境刺激後的反應不盡相同，期
可分為-名義刺激/功能刺激：相同的情境，客觀的結果/充氣娃娃實驗。
4.觀察學習四階段：注意(觀察王永慶的特質)→保持(記下他的特色與理念)
→再生(將之前對他的意念付諸行動)→動機(在適當的時機表現)
四、個人經驗與心得
讀完了本章，回想起過去的學習經驗覺得這三種行為學習論真是無所不在，但是在讀完古典制約論和操作條件後覺得有事後這些做法有點刻意，為了達到某種目標而設計而成的，像是之前看過的影片中，有個女人為了報復，她決定殺了丈夫在外的私生子，以前的嬰兒都用紅布巾包著，所以他開始養狗，當狗兒肚子餓時給它看紅色的布，布裡放著食物，以古典制約論的方法來訓練這隻狗，以達成殺人不沾任何一滴血的目的；但是又回想到小學上音樂課時欣賞古典音樂<波斯市場>，音樂分為許多橋段，有駱駝商人、乞丐、公主等等，只要旋律一轉變，代表各角色的出場，老師先用動作來表示人物，接著是動作加旋律，我們就要依著旋律來搶答。將理論運用於正向的事物上，才能展現出其真正的價值，相反的，將其運用在負面的將有損於社會。
對於操作條件作用和社會學習論，前者的經驗是高中遇到了兩種截然不同的數學老師，先前的數學老師完全是採”點到為止”式的教法，之後不會或是算錯都會被訓一頓，使我們缺乏學習動機，後來遇到的數學老師採取正向的教學，她會先讓我們常是正確錯誤的算法，然後再教導我們正確的概念，考卷計分以累加方式，每個人都有機會破百，適時的鼓勵讓我們對數學多了點信心。另外對於社會學習論令我最印象深刻的是歷史老師很喜歡播一些勵志影片，尤其在高三準備大考時，老師就會播<深夜在加油站遇見蘇格拉底>、<大智若魚>、<心中的小星星>等勵志影片，透過電影中主角的經歷以及面對問題時的處理態度，可以增加我們對目前現況做檢視，或許下次在面對相同情況時我們也能像電影主角一樣勇敢，更讓我們相信自己是有潛力的人。
個人的學習由許多不同的經驗而來的，因人事時地物等環境條件的不同而有不同認知，對於目前伴讀的小孩有時候我會嘗試用正增強來來做小實驗，例如作業量多時，我會試著用鼓勵的語氣告訴他要專注，作業一定寫得完，然後他就會乖乖的寫，結果完成作業的時間比預期早了一些，他也覺得不可思議，我就會送他糖果以示鼓勵，之後的作業他都會主動提早完成。或許人生也是如此，不急著吃棉花糖，在經歷過許多的挫敗後所得到的那顆永遠是最甜的。
